ティーム・ティーチングを少し工夫するだけで、子どもの成長を促すことができます。ここでは、＃02と＃14、＃15に関連して説明します。

　体育で体操する場面や音楽で手遊びなどを指導する場面を観察していると、図右上のような指導体制で子どもの動きを引き出そうとしている様子を見掛けます。この場合、T２の先生がT１の先生と同じ動きをしていても、子どもからは見えないので全く効果がありません。右上で子どもの動作を促すのであれば、T２はT１への注目を促すことと、子どもが適切な動作が行えるよう、身体的プロンプト（介助ではなく、気付きを促す）を出すことなどが求められます。

　また、動作はまだぎこちないけれども、みんなの前に立って「お手本になりたい」というモチベーションの高い子どもがいる場合には、図中央のような指導体制でT３の先生がモデルを示して、C１に手掛かりを与えることが有効であり、子ども同士のやりとり機会にもつながります。

 　さらに、全体指導でT１を注視することが難しい集団や、集中的に技能を高めたい場合には、図下のように複数の先生が前に出て、子どもの動きを引き出した方が活動のねらいに即した指導を行うことができます。

　　普段何気なく行っているティーム・ティーチングは、とても深い指導方法です。今一度、学級や学年で打ち合わせるなど、チームで子どもたちの成長を促していきましょう。