連携協議会で発言した1学期の成果と今後の展望を共有します。

1　1学期の取組と成果（交流・体制構築）

① 交流及び共同学習の広がり

・ 小・高への広がり:中学部だけでなく、小学部（藤城小学校）や高等部（七飯高校）との交流が実現し、今後も計画されています。

・ICTの活用と間接交流:天候で中止となった体育大会の感想を道教委noteへ投稿するなど、ICTを活用した間接交流を行いました。

・学校祭での成果:七飯中学校学校祭にて、手話歌での交流を実施しました。単元計画に位置付けた継続的な取組のほか、２年生が学校祭を見学するなど教育課程に系統性が生まれています。

・居住地校交流の推進:保護者ニーズに応じた交流（七飯小など）がスタートしています。

② 教員間の連携・研修

・教員の相互交流:七飯中学校の先生を本校校内研修の講師としてお招きするなど、学校を超えた教員の行き来・学び合いが実現しています。

・合同研修会の実施:外部講師を招き、PBS（ポジティブな行動支援）に関する実践発表を行いました。町内の小中学校の先生方にも多数ご参加いただき、考え方を共有できました。

2　事業終了（残り約6ヶ月）を見据えた次年度への展望

本事業の終了後も、これまでの成果を「自走」させていくため、理念と仕組みの再整理を進めていきます。

・合同研修会の継続検討:町内の先生方と顔の見える関係を維持し、地域全体で特別支援教育への理解を深めるため、町内の学校と次年度の年間計画への位置付けを検討していきます。

・ CO（コーディネーター）派遣・地域支援の枠組み:現在行っている中学校へのCO出張支援などを、予算や枠組みに縛られず継続できる方策を町教委・道教委と協議していきます。

・「インクル推進連絡会」の位置付け整理:新たな取組を増やすのではなく、これまで積み上げた実績や連絡会の役割・運営体制（町教委との連動など）を整理・確立していきます。

　本事業を通して、近隣校との素晴らしい交流や教員同士の学び合いなど、着実な教育的成果が生まれています。残り6ヶ月間でこれまでの取組をしっかり整理し、次年度以降も持続可能な「インクルーシブな地域・学校づくり」を目指します。引き続き、子どもを真ん中にワクワクする取組をお願いします。  

　児童生徒に「なんで間違えたの？」と尋ねても、うまく言語化できなかったり、「怒られている」と感じて黙り込んでしまったりします。

（１）教師が観察すべきポイント

① 問題の意味が理解できていないか？（文章題の言葉、指示語など）
② 前提知識・概念（数の大きさ、時間の概念など）が抜けていないか？
③ 集中力・注意力の限界（問題数が多すぎる、視界に不要な情報が多いなど）か？
④ 手先の不器用さ（微細運動）で書く作業自体に負荷がかかっていないか
？

（２）「なぜ」ではなく「どこで」つまずいたかを特定する
学習のプロセスを細かいステップ（スモールステップ）に分解し、「どの段階まではできていて、どこでつまづいているか」を見極めます。

【例：たし算の文章題で間違えた場合】

① 文字を読むことはできているか？
② 「合わせて」「残りは」などのキーワードの意味がわかっているか？
③ 式を正しく立てられているか？
④ 計算自体は正しくできているか？

　つまずいている1箇所だけをピンポイントで補強することで、子どもの負担を最小限に抑えられます。

　前号までに掲載した育成すべき資質・能力に迫る上で、欠かせないのが、学習の基盤となる資質・能力（航海の例でいうと、船の基本性能・乗組員の基礎体力）です。

・言語能力（コミュニケーションの力）：「絵カードや言葉で自分の気持ちを伝える」「相手の指示や気持ちを理解する」力。航海でいえば、『船員同士の正確なサインや通信』です。

・情報活用能力（ICT・道具の活用力）：「タブレットで意思表示をする」「スケジュール（視覚支援）を見て見通しを持って行動する」力。航海でいえば、『コンパスやタブレット端末を使いこなす技術』です。

・問題発見・解決能力（「どうしよう？」に気づき動く力）：「服が濡れたら着替える」「手順書を見ながら次の作業を自ら進める」力。航海でいえば、『船のトラブルに気付き、自分でロープを締め直すような対応力』です。

　どんなに立派な大船（素晴らしい授業）を用意しても、乗組員の基礎体力や船の基本性能（この３つの力）がグラグラだと、荒波の社会へ漕ぎ出すことはできません。「すべての航海を底から支える、船の頑丈な船底（デッキ）そのもの」と言えます。

　この３つを点検しながら、日々の授業や児童生徒とのかかわりを考えていきましょう。 

４　カリキュラム・マネジメント＝「羅針盤と航海計画」
この複雑な航海全体が迷子にならないよう、学校全体でコントロールするのが「カリキュラム・マネジメント」です。「目的地（資質・能力）」に向かって、適切なルートが組まれているか？各教科のつながり（教科横断）はスムーズか？地域の資源やICT、教員のチームワークは最適に配置されているか？常に「航海計画をチェックし、アップデートし続ける羅針盤」の役割を果たします。

５　教科等横断的な視点＝「バラバラの知識を『航海術』へと統合する」
　国語、算数/数学、理科、社会……これらは航海に必要な「パーツ（天気予報の読み方、計算、歴史の知識など）」です。しかし、実際の海では「今は理科の時間だから、天気の知識だけで乗り切ろう」とはいきません。嵐が来たら、天気を読み（理科）、風の抵抗を計算し（算数/数学）、仲間に的確に指示を出す（国語）というように、すべての知識を総動員（教科横断）しなければ乗り越えられません。各教科の学びをバラバラで終わらせず、「あ、あの教科でやったことが、ここでつながるんだ！」という体験をつくることで、知識は初めて生きた「航海術」になります。
先週号と今週号をまとめると、以下のような関係になります。

「カリキュラム・マネジメント（計画）」のもとで、「教科横断（連携）」を意識し、「個別最適・協働的な学び（エンジン）」を駆動させ、日々の授業を「主体的・対話的で深い学び（質の高い航海）」へと変えていく。すべては、子どもたちが未来を生き抜く「資質・能力（目的地）」を手に入れるためです。
教育用語は難しく見えますが、目指すところはシンプルです。

学校全体がひとつのチーム、組織となり、この素晴らしい航海を日々進めていきましょう。

「主体的・対話的で深い学び」や「個別最適な学び」など、多くの専門用語が飛び交っています。「結局、これらはどうつながっているの？」と感じることもあるかもしれません。
これらは決してバラバラのものではなく、すべてが子どもたちの成長という「一つのゴール」に向かってつながっています。今日は、それを「未来への航海」に例えます。

１　育成すべき資質・能力 ＝「目的地」
私たちが目指すゴール、それは子どもたちに「育成すべき資質・能力（生きて働く知識・技能、思考力・判断力・表現力、学びに向かう力・人間性）」を育むことです。
航海にたとえるなら、これは「目指すべき新大陸（目的地）」です。荒波の未来を生き抜くために、どんな力を身に付けさせて送り出すか。すべての教育活動は、この目的地にたどり着くためにあります。

２　主体的・対話的で深い学び ＝「航海そのもの（学びの質）」
目的地に向かう船の上で、子どもたちはただ座っているだけでは力はつきません。
自分で進路を考え（主体的）、仲間と知恵を出し合い（対話的）、物事の本質に迫る（深い学び）。この「ワクワクする航海そのもの」が、主体的・対話的で深い学びです。授業をこのような「質の高い経験」にすることが重要です。

３　個別最適な学びと協働的な学び＝「進み方のエンジン」
では、その航海をどう支えるか。エンジンとなるのが、この２つのアプローチの往還です。
· 個別最適な学び（ソロ・モード）：
子どもたちの興味や習熟度は一人ひとり違います。それぞれの現在地に合わせて、自分に合ったペースや方法で力を蓄えさせます（自分に合う道具や、個人トレーニング）。
· 協働的な学び（チーム・モード）：
一人で学んだ持ち味を活かし、多様な仲間と力を合わせて集団で課題に挑みます（チームでの操船訓練）。「個」で深め、「協働」で広げる。

この２つが交互に機能することで、航海は力強く進みます。