＃８で「単元の見通し」について触れましたが、ある学校でのエピソードを紹介します。

　A校では高等部祭で販売するお皿づくりに励んでいました。生徒が私に学習内容を説明してくれたので、私は「そのお皿いくらで売るの？」と聞きました。すると、その生徒は「分からないので先生に聞いてくる」と言って先生のところへ行きました。戻ってくると、その生徒は私に「200円です」と教えてくれました。私はさらにその生徒に「それって高いの？安いの？」と聞きましたがその生徒は困っていました。さらに私の質問は続きます。「粘土１㎏の値段は？」粘土１㎏からお皿何枚作れるの？」「釉薬はいくらするの？」生徒が困ると思ってした質問のはずが、生徒の顔が輝き始めました。そして最後の質問は「最低賃金はいくらなの？」。すると、生徒はそれぞれに「安い」「高い」などと自分の意見を言い始めました（これらの質問は思い付きではなく、特別支援学校学習指導要領解説　知的障害者教科等編（下）P253,イ　工業の基礎に基づいています）。

　B校では秋晴れの日に作業学習で窓拭きをしていました。私が「今日は天気がいいので窓拭きもはかどるね」と生徒に言ったところ、その生徒からは、「天気が良すぎる日は窓拭きに適していません」と返ってきました。私は「どうして？」と聞くと、その生徒は「窓がすぐに乾くからです」と言いました。

　A校とB校との違いはどこにあるか。一言で言うと「教え方」です。皿をつくるという活動そのものしか教えていないA校（＃04で触れた未学習、不足学習とも言えます）に対し、B校は活動がもつ本質的なことを丁寧に繰り返し教えた結果、生徒が体験や実感に基づいて表現できていると言えます。

　生徒のもつ能力や可能性を高めるには、先生方がチームになり、単元を見通した指導が効果的といえます。