SEVEN☆RICE～ぼちぼちいこか

＃66　現行の学習指導要領を考える①（令和８年８月24日）

投稿日時 : 08/24

　本校の教育課程検討委員会でお話しした内容です。

1　「論点整理」が始まった背景

　平成27年以前の改訂プロセスでは、文部科学大臣からの諮問を受けた後、中央教育審議会（中教審）の各部会でいきなり専門的な（教科等の）議論がスタートすることが一般的でした。

　しかし、平成27年の改訂検討の際、文部科学省は「教育課程企画特別部会」という横断的な組織を設置しました。この部会では、各教科・科目をバラバラに議論する前に、「これからの社会にどんな力が必要か」という全体像（論点）を先に整理するというプロセスをとりました。

　平成27年:「教育課程企画特別部会」が「論点整理」を初めて公表。これをベースに、育成すべき資質・能力を身に付けることを目指し、各教科の具体的な内容を議論する形式が確立。

　令和７年（次期改訂に向けた議論）:同様のプロセスが踏襲され、令和７年9月に再び大規模な「論点整理」が公表されました。

２　「論点整理」がある場合とない場合の違い

以前の進め方と比べると、以下のような違いがあります。

特徴	それ以前（平成22年頃まで）	現在（平成27年以降～）
議論の広がり	各教科・科目ごとの議論が先行しがちだった。	全体像（資質・能力の三つの柱など）が先に決まる。
透明性	専門家同士の議論が中心で、方針が外から見えにくかった。	「論点整理」として議論の土台が公開され、国民が方向性を早期に理解できる。
連携	教科間の横断的な視点が生まれにくかった。	全体目標を共有した上で各教科が議論するため、一貫性が保たれる。